Savoir-être pour les élèves
“Dans un bassin d’emplois à QI élevé, les compétences générales telles que la discipline, la motivation et l’empathie marquent ceux qui en ressortent comme exceptionnels.”
Daniel Goleman
Pour les enseignants, la maîtrise de ce programme est essentielle pour aider les élèves à l’apprendre, et aussi pour obtenir des bases plus solides pour leur propre changement professionnel, leur propre développement personnel.
Dans 99% des cours de savoir-être, un orateur explique ou raconte des histoires ou dirige des exercices pratiques. Pas dans ce programme qui doit être isomorphe avec l’environnement d’apprentissage personnalisé du School Transformation Lab. Nous avons conçu une séquence d’évaluations des compétences non techniques comme nous l’aurions conçu des évaluations mathématiques.
L’enseignant peut parler, raconter des histoires ou organiser des activités de groupe, mais c’est complètement facultatif. Grâce à cela, les éducateurs qui n’ont pas de temps de classe peuvent diriger le programme de savoir-être dans leur école et évaluer les progrès des élèves.
Considérez ce programme de savoir-être comme les éléments de base théoriques que les étudiants doivent acquérir tranguillement. Plus tard, lorsqu’un drame se produit, l’enseignant / éducateur peut se référer à ces éléments de base et à ce vocabulaire. Vous pouvez dire à un élève d’arrêter de parler pendant que son amygdale bloque l’accès à son néocortex par exemple. Vous pouvez vous référer à la technique DESC pour la médiation d’un conflit sans expliquer ce qu’est DESC (Description, Émotions, Solutions, Conclusions).
Mais surtout, vous essayez d’ appliquer le programme de savoir-être à votre propre comportement d’enseignant. Vous demandez même aux élèves de vous avertir lorsqu’ils découvrent que vous n’êtes pas un exemple à suivre. Oui, vous n’êtes plus un maître puissant. Vous essayez d’être un apprenant inspirant et reconnaissant.
“L’exemple n’est pas un moyen d’éduquer, c’est le seul.”
Gandhi
Ce cours aide les élèves de 10 à 18 ans à améliorer l’ambiance de groupe et de travail dans leur classe.
Nous avons conçu ce cours pour que les étudiants soient le plus autonomes possible afin d’apprendre et d’établir les fondements théoriques sans avoir absolument besoin de l’enseignant.
Chaque chapitre contient 5 niveaux:
- texte et vidéos,
- questions faciles à choix multiples sur le texte,
- résumé graphique à mémoriser,
- dépend du chapitre,
- idem
“La paix n’est pas l’absence de conflit mais la capacité d’y faire face.”
Mahatma Gandhi
5 Valeurs du Changement
La transformation d’une école traditionnelle en un environnement d’apprentissage personnalisé s’articule autour de valeurs. 5 valeurs nous unissent et nous guident dans nos décisions. Dans trop d’écoles traditionnelles, ces valeurs sont négligées et même renversées avec du laxisme, la culpabilisation des erreurs, de la micro-gestion, de l’individualisme, et des intentions blessantes.
C’est un point de départ important:
- Oui, nous recherchons l’excellence.
- Oui, faire des erreurs, c’est bien.
- Oui, nous voulons que les étudiants soient responsabilisés.
- Oui, l’entraide est la bienvenue.
- Et s’il vous plaît, soyez gentil.
Autonomisation et victimisation
Trop souvent, nous abandonnons et blâmons les autres ou les circonstances. Parfois, nous avons peur de dire que c’est de notre faute, ou nous nous sentons «victimisés». Alors on se justifie, on se plaint.
Comment et pourquoi assumer ses responsabilités, se prendre en charge?
Distinguer l’erreur de la faute
Les erreurs ont été pendant des siècles considérées comme des «fautes», ou comme la preuve de l’incapacité d’une personne à agir selon ce qu’on attend d’elle.
Un tel jugement est créateur de culpabilité et démotivant.
Comment supprimer la culpabilité des commentaires et comment communiquer sur nos propres erreurs?
“Les erreurs sont neutres; nous pouvons faire avec eux ce que nous voulons. Selon la façon dont nous les percevons, ils nous submergeront ou nous guideront vers le succès.”
Dalai Lama
Jugement vs observation
Sans nous en rendre compte, nous émettons de nombreux jugements. Faire des observations déclenche plutôt une autre réponse de la part des gens.
Quelle est la différence?
Pourquoi éviter les jugements?
Feedback constructif
Pour évoluer, nous devons savoir ce que nous pouvons améliorer. Les autres sont une source d’information précieuse: ils nous donnent un retour sur notre travail et notre comportement.
Quelle est la réaction habituelle des gens au feedback et pourquoi?
Comment augmenter la crédibilité de vos retours?
Faire des demandes claires
Souvent, nos demandes sont implicites et ne sont pas clairement communiquées. Nous passons une bonne partie de notre temps à suggérer des choses et à attendre des autres qu’ils fassent ce que nous voulons… sans exprimer clairement notre souhait.
Comment faire une demande claire?
Comment fonctionne la plainte dans les relations?
Étudier avec musique
De nombreux élèves demandent la permission d’écouter de la musique dans leurs écouteurs en classe.
Mais connaissent-ils l’effet sur leur travail?
Quelles sont les conditions d’efficacité?
Ce chapitre aide l’enseignant à entamer une discussion constructive avec ses élèves sur la musique lors des exercices.
Procrastination – Mécanisme
Qu’est-ce que la procrastination?
Comment ça commence?
Qu’est-ce qui nourrit le singe de la procrastination?
Qu’est-ce que le monstre de la panique?
Comment la procrastination affecte nos objectifs à long terme?
“Vous ne pouvez pas échapper à la responsabilité de demain en l’évitant aujourd’hui.”
Abraham Lincoln
Procrastination – séquence d’attention
Comment contrer la procrastination?
Ce chapitre rassemble des techniques pour aider les élèves à arrêter de procrastiner, à démarrer et à maintenir un travail productif.
Gérer les priorités
Comment gérez-vous vos priorités pour que les choses importantes soient accomplies et vous permettre de faire avancer vos objectifs de vie à long terme?
En savoir plus…
Nous avons commencé à concevoir plus de chapitres et des versions plus avancées (année 2) de certains chapitres en français, mais ils n’ont pas été finalisés. N’hésitez pas à nous contacter pour avoir accès à ces brouillons, et peut-être nous aider à les améliorer.
“Les soft skills sont peu respectés, mais ils feront ou déferont votre carrière.”
Peggy Klaus
Mesure des soft skills
Cette grille permet de mesurer les progrès des compétences générales des élèves. Il peut être utilisé comme auto-évaluation, évaluation par l’enseignant et évaluation par les pairs. Cela facilite l’identification des cibles avec les étudiants.
